La tavola rotonda sulle prospettive per lo sviluppo dell'educazione architettonica in Russia si è svolta nell'ambito del progetto di ricerca - una sezione educativa, che al festival Zodchestvo -2015 è stato supervisionato da Oscar Mamleev, professore di MARSH e MARCHI. Archi.ru ha pubblicato la sua intervista e un'intervista con il direttore della scuola MARSH, Nikita Tokarev, su questo progetto.
Per la seconda volta a Zodchestvo presenti un progetto dedicato all'educazione. Quali sono i risultati di quest'anno?
Oscar Mamleev:
- La continuazione della conversazione sull'istruzione in Russia è stata la ricerca, componente analitica dei progetti delle università di architettura, questioni di progettazione complessa. Tesi presentate all'Istituto di architettura di Mosca, alle università MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara e Kazan. Il trasferimento del processo educativo della scuola MARSH - conferenze, seminari, dibattiti - al territorio della Casa Centrale degli Artisti ha presentato una particolare acutezza dell'esposizione. Al termine della tre giorni di lavori si è svolto un confronto sul tema “Prospettive per lo sviluppo della didattica dell'architettura nel Paese” con la partecipazione di architetti - docenti delle scuole, presentato in mostra.
Pubblichiamo una trascrizione della discussione.
Partecipanti alla discussione:
Oskar Mamleev, curatore del progetto di ricerca - moderatore
Nikita Tokarev, scuola MARSH, direttrice
Konstantin Kiyanenko, Università statale di Vologda, professore
Ilnar Akhtyamov, Università statale di architettura e ingegneria civile di Kazan
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Istituto di architettura di Mosca
Daliya Safiullina, Strelka Institute for Media, Architecture and Design
Oscar Mamleev
- Abbiamo appena visto il materiale del team di alumni di Strelka. Strelka non è esattamente un'educazione architettonica nella comprensione accettata, e dopo aver visto questo materiale e le spiegazioni dei ragazzi, saremo in grado di percepire adeguatamente questo lavoro nel contesto della nostra discussione.
Varvara Nazarova, laureata allo Strelka Institute
- Abbiamo realizzato il progetto Great Future negli ultimi tre mesi dell'anno accademico. Tutti i team studenteschi si sono concentrati sull'immaginare cosa ci aspetta tra 50 anni, "vedere" questo mondo. Per renderlo più interessante, ogni squadra si è concentrata su un compito, su un aspetto della vita. Ci siamo concentrati sulla biologia e, infine, sulla medicina. Abbiamo iniziato ricercando come ci prendiamo cura della nostra salute. In precedenza, andando a fare sport, si preparavano per il lavoro e la difesa. Ma quello per cui ci stiamo preparando ora non è molto chiaro, molto probabilmente per una morte lenta. Perché? Il numero di malattie croniche nel mondo è in costante crescita. Ad esempio, tra 15 anni, ci saranno la metà dei malati di cancro e un quarto in più di pazienti ischemici. La Russia si inserisce perfettamente in questa tendenza: è il paese numero uno per numero di persone che muoiono di malattie cardiovascolari. E in questa situazione, diventa immediatamente chiaro che in Russia una persona è costretta a prendersi cura della salute nelle proprie mani. E rispetto a quello che era 50 anni fa, abbiamo più opportunità per questo, modi tecnologici. Ad esempio, ora non sorprenderai nessuno con apparecchiature informatiche che ti consentono di monitorare costantemente la pressione, la temperatura e, rilevando le deviazioni, fare diagnosi precoce delle malattie.
Molto probabilmente, tra 50 anni, invece di un policlinico, ci sarà un nuovo istituto medico, un nuovo sistema. Ci siamo concentrati sul pensare a un sistema così nuovo. […] Prendersi cura di sé, della propria salute, secondo noi, sta diventando una nuova moda e la creazione di centri commerciali e sanitari diventerà la base per la diffusione di questo tipo di consumo. Abbiamo preso come base la città esistente: prima apparirà un centro scientifico, attorno ad essa inizieranno a collaborare piccole startup, e poi nasce l'idea di un grande centro sanitario di coordinamento. E puoi anche osservare come il corpo umano si sta trasformando, "invaso" da protesi e impianti, perché è diventato necessario per combattere le malattie e quindi è molto comune. [puoi leggere di più sul progetto
nella pubblicazione su Archi.ru].
Oscar Mamleev
- Vedi come la trasformazione del corpo umano può portarci alla formazione di città completamente diverse.
Iniziamo la nostra discussione, invito i partecipanti a prendere posto. Siamo lieti di accogliervi. Mi chiamo Oscar Mamleev, sono professore al Moscow Architectural Institute e alla scuola MARCH. Quest'anno sono il curatore del progetto speciale "Ricerca", sul "territorio" di cui ci troviamo. Sarò il moderatore della discussione odierna e vi presenterò i partecipanti: Marko Mikhich-Eftic è un rappresentante del Moscow Architectural Institute, lavora al Moscow Architectural Institute in un gruppo con Yuri Grigoryan. Vsevolod Medvedev è anche insegnante presso il Moscow Architectural Institute. Questo è un gruppo - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev e Zurab Basaria - tre insegnanti che sono uniti dal lavoro pratico nell'ufficio della quarta dimensione. Daliya Safiullina è una rappresentante dell'Istituto Strelka. Konstantin Kiyanenko - Dottore in Architettura, Professore dell'Università Vologda. Nikita Tokarev è il direttore di MARSH e Ilnar Akhtyamov è un insegnante all'Università di Kazan. Per cominciare, ti presenterò l'opinione di una persona che non poteva essere presente nella nostra discussione. esso Michael Eichner - un architetto di Monaco, insegna al Moscow Architectural Institute e all'MGSU.
Quando ho saputo che il professor Eichner non avrebbe potuto partecipare, gli ho chiesto alcune riflessioni su come vede le prospettive dell'educazione all'architettura. Laureato all'Università di Monaco, ha insegnato e praticato architettura in Germania e da diversi anni si occupa del processo educativo negli istituti russi. “Da diversi anni in Russia esiste un programma di master secondo il sistema di Bologna. E le principali università di architettura del paese cercano opportunità per implementare il terzo programma standard. Per la Russia, l'emergere di questo nuovo programma è particolarmente prezioso, poiché stimola il rinnovamento del vecchio sistema stabilito di istruzione superiore in architettura. Al momento, l'istruzione superiore in architettura in Russia con un gran numero di materie educative generali senza connessione con una specialità tende più verso la scuola che verso l'approccio universitario. Nelle moderne istituzioni europee, il curriculum sta cambiando a un ritmo molto rapido, cosa che non accade nelle università russe.
Michael Eichner ha notato tre posizioni. Il primo è meno restrizioni, più libertà. “Per la corretta implementazione del programma del Master nelle università russe, sono necessari cambiamenti a diversi livelli. L'obiettivo principale è contribuire allo sviluppo della scienza, per la quale è necessario garantire la libertà di azione e di pensiero del personale docente. Il secondo è la scelta e l'interazione. È importante fornire agli studenti una scelta di programmi, argomenti pertinenti e garantire l'interazione con specialisti e partner non universitari. E terzo: apertura e attrattiva, la disponibilità delle università a collaborare con aziende leader, per attrarre specialisti moderni, il che porta a finanziamenti dignitosi. I programmi e le lauree magistrali nel sistema di Bologna offrono enormi opportunità, rappresentando la libertà in vari campi scientifici, e questa libertà, a sua volta, deve essere utilizzata e protetta.
Ora chiederò ai miei stimati colleghi di rispondere ad alcune domande. E il primo di questi è la specificità del lavoro dei laboratori - non interamente dell'università, ma di quei laboratori che dirigono.
Ilnar Akhtyamov:
- Mi chiamo Ilnar Akhtyamov e rappresento Kazan qui. In quanto tale, non abbiamo uno studio o un laboratorio, il nostro studio è un gruppo accademico guidato da due insegnanti, il mio e Reseda Akhtyamova, in cui conduciamo una serie di discipline legate a scopi comuni, obiettivi e approccio dell'autore. Lavoriamo secondo la metodologia dell'autore, dal primo anno di studio al lavoro di laurea, che si basa principalmente su diverse aree di ricerca. In primo luogo, lo studio del "potenziale", possibilità e contenuto dello spazio, in secondo luogo, è lo studio dell'organizzazione sociale della città e della società (modellazione sociale sperimentale) e, in terzo luogo, lo studio dell'interazione "uomo-natura ", biotecnologia. Le fondamenta del nostro programma sono diverse discipline, queste sono la modellazione spaziale, il disegno architettonico, il design sperimentale.
Nikita Tokarev:
- Non gestisco uno studio di design presso MARSH, quindi ti dirò come è impostato il design nella nostra scuola nel suo complesso. Usiamo un sistema da studio. La sua essenza è che ogni semestre invitiamo nuovi insegnanti tra gli architetti praticanti a condurre studi di design. La scuola non ha una serie una volta per tutte di incarichi di progettazione e ogni insegnante arriva con il proprio programma in studio, che non è costruito attorno a una particolare tipologia, ma attorno a un problema che l'insegnante vorrebbe esplorare, riflettere, e offre soluzioni con i suoi studenti durante il semestre o - per lo studio di laurea - durante l'anno. Ciò significa che durante i loro studi, gli studenti possono conoscere diversi insegnanti, diverse metodologie, diverse personalità, approcci creativi e toccare le questioni urgenti della pratica e della teoria architettonica di oggi, a seconda della natura dello studio. Pertanto, siamo sempre in contatto con la pratica, il design, forniamo varietà e possibilità di scelta, perché, prima di tutto, lo studente ha bisogno di scegliere tra i cinque studi offerti, per capire cosa vorrebbe fare: vorrebbe progettare alloggi "a lungo termine" con Vladimir Plotkin o esplorare l'architettura come metafora con Boris Shabunin, ecc. La gamma di possibili argomenti è molto ampia, non limitiamo i docenti nella scelta degli argomenti, nella scelta del programma. Questo è il loro contributo creativo alla scuola. Crediamo che in questo modo supportiamo l'educazione architettonica a MARSH.
Konstantin Kiyanenko
- Rappresento la Vologda State University - la scuola statale di architettura. Le persone che vogliono fare qualcosa a modo loro hanno sempre questa opportunità. Finché insegno, non ho mai fatto ciò che è richiesto da documenti ufficiali, programmi di lavoro, libri di testo standard. Se funzionari ministeriali o dirigenti universitari pensano che gli insegnanti siano impegnati con ciò che è scritto sui giornali, allora si sbagliano. Le linee guida principali per il lavoro di quello che chiamo il mio laboratorio (in effetti, non ho un laboratorio, ci sono certi approcci e studenti), sono determinate dalla struttura e dall'approccio non della scuola di architettura russa, ma americana. Penso che la scuola americana, non avendo subito il processo di Bologna, abbia più successo, e quindi molti europei lasciano le loro buone scuole di architettura per studiare negli Stati Uniti. I principi sono che cerchiamo di non utilizzare un concetto così rispettato come la creatività. Risolviamo problemi, principalmente sociali e culturali. Se c'è una parola del genere nel nostro vocabolario, allora in un tale pacchetto è una risoluzione creativa dei problemi. Cerchiamo di lavorare con un approccio teorico, cioè di risolvere i problemi attraverso il prisma di vari concetti che devono essere presentati agli studenti. Crediamo che uno dei punti deboli della nostra formazione architettonica sia la mancanza di teoricità. Non ci sono libri di testo necessari, la letteratura necessaria non è stata tradotta, gli studenti che non conoscono le lingue non hanno l'opportunità di conoscere opere importanti. Siamo costretti a risolvere questi problemi in modo artigianale. Io stesso traduco qualcosa e lo dico agli studenti, stimolo lo studio delle lingue straniere, l'acquisto di quei libri che sono necessari per l'apprendimento, ma sono assenti nella nostra pratica. Gli studenti spendono molte decine di euro e dollari per acquistare e spedire questi libri. E la terza impostazione è l'affidarsi al concetto di ambiente costruito come uno dei più fondamentali nell'istruzione, che, purtroppo, non è ampiamente utilizzato nel nostro vocabolario. Si tratta di un concetto che, da un lato, mostra le modalità di pianificazione urbana e progettazione urbana, architettura del paesaggio, restauro e, dall'altro, consente di identificare le specificità dell'approccio architettonico. Crediamo che nella nostra scuola di architettura sia molto comune confondere i confini tra l'approccio architettonico e la non architettura, che non è sicuro per la professione. Sta perdendo molto. Recentemente ho condotto un esperimento - ho cercato su Internet esempi di lavori grafici su richiesta in "immagine architettonica" russa e in inglese - "immagine". Fai questo esperimento e confronta la qualità delle due parole. In un caso, vedrai un terribile caos di forme mostruose, incomprensibili, indifese e disordinate. In un altro caso, ci sono chiari segni di una scuola di architettura, una chiara comprensione del fondamento professionale, la padronanza delle abilità artigianali, che è una componente importante della professione. In breve, questo è quello che facciamo.
Oscar Mamleev
- Aggiungerò a quanto ha detto Costantino. In MARCHI si tengono regolarmente seminari congiunti con l'Università di Tokyo, e una volta proposto il tema "Parco". I nostri studenti hanno subito iniziato a disegnare bellissimi fiori, sentieri … E gli studenti giapponesi hanno scritto, scritto e tutto si è trasformato in una presentazione, forse non bella come quella degli studenti del Moscow Architectural Institute, ma era una motivazione assolutamente ragionata. Cioè, hanno descritto quali elementi di contenuto e perché dovrebbero essere nel parco, come le persone si muovono in questo spazio, per quali gruppi di età è destinato. Questo è un approccio esplorativo, non solo una raccolta di alcuni bei frammenti.
Daliya Safiullina
- Rappresento lo Strelka Institute for Media, Architecture and Design, un'istituzione non governativa di istruzione post-laurea. E qui sono probabilmente l'esatto contrario del mio collega che ha appena parlato, perché l'obiettivo dello studio è cambiare il panorama delle città russe, ma stiamo solo sostenendo un approccio interdisciplinare. E a questo proposito, l'Istituto Strelka non può essere definito un'educazione architettonica, perché, in primo luogo, non solo gli architetti vi studiano, ma anche urbanisti, sociologi, scienziati politici e un numero enorme di altre professioni. E l'essenza del metodo stesso è che nell'ultimo secolo l'architetto ha ristretto il suo ambito di attività, mentre nella società moderna c'è una richiesta di una persona che abbia competenze trasversali, cioè uno specialista in una certa area che può "coprire" altre aree perché ha una conoscenza di base in queste aree.
Il programma nasce dall'idea dell'autore di Rem Koolhaas, che nel suo lavoro è giunto alla conclusione che insieme allo studio di architettura di OMA c'è una richiesta di ricerca, ed è così che è apparso il suo “think tank” AMO. Tra le due fasi - il problema e la soluzione del problema, che, nell'esecuzione dell'architetto, di solito si traduce in una soluzione spaziale, c'è una fase importante, che in Russia è praticamente trascurata - il pre-design. Questo è il momento in cui l'architetto deve capire perché sta facendo architettura. Solo elaborando in dettaglio il pre-design, è possibile capire quale funzionalità potrebbe avere un edificio.
E tutto ciò che accade a Strelka è finalizzato a questa funzione di ricerca, per capire tutto fino al momento in cui l'edificio è già in costruzione.
Oscar Mamleev
- Dal mio punto di vista, i lavori di laurea di Strelka ricordano la scuola inglese di Bartlett. Questa è una delle scuole, come si suol dire, "più cool" d'Inghilterra, dove nel corso del design non si studiano realmente questioni architettoniche, ma problemi che devono essere risolti utilizzando vari approcci che mostrano la complessità della nostra professione.
Marko Mihich-Eftic:
- Noi [del Moscow Architectural Institute] non diciamo mai agli studenti cosa è buono o cosa è male, facciamo domande. Prima di realizzare un progetto, ci poniamo la domanda sul perché ciò sia necessario per comprendere i problemi, quali compiti il progetto ci pone di fronte. Rispettiamo la tradizione MARCHI, ma sorgono alcuni dubbi. Utilizziamo metodi come la protezione, la presentazione di opere a esperti e così via all'interno del nostro gruppo.
Oscar Mamleev
- Chi conosce la struttura dell'Istituto di architettura di Mosca capisce che non possiamo (qualunque progetto un insegnante creativo vorrebbe proporre) fare un argomento al di fuori del programma. E a volte l'argomento non è cambiato per decenni e gli insegnanti del gruppo rispondono alla leadership: "Sì, stiamo facendo questo argomento", ma lo sviluppano secondo il loro scenario. Ora stavo ricordando la storia di questo gruppo, quando lì si stava realizzando il progetto della Scuola. Ogni progetto è supervisionato da un insegnante che conosce bene questo argomento. E quando ho sentito che c'erano stati degli attacchi contro questo gruppo, ho capito di cosa si trattava. Gli insegnanti del gruppo hanno invitato gli studenti a elaborare programmi individuali per le scuole e progettare l'oggetto secondo loro. Che cos'è una scuola, che dimensione è, per quale fascia di età è stata progettata. E così hanno violato il programma.
Vsevolod Medvedev:
- È gratificante rendersi conto che nelle università di architettura russe ci sono gruppi che vanno per la loro strada. Il nostro istituto [MARCHI] non comprende appieno cosa accadrà all'architettura tra 8-10 anni. E a questo proposito, sorgono un gran numero di problemi. Il nostro principio è molto semplice. Io e gli studenti iniziamo a progettare su un piano di parità. Il principio fondamentale è l'uguaglianza e la comprensione di studenti, alunni e bambini appena diplomati, che non sanno nulla. Li immergiamo dal primo progetto direttamente nell'ambiente reale, dove lavorano nel territorio reale, spieghiamo la posizione di un potenziale investitore che sarà interessato a un particolare progetto. Proponiamo di farlo secondo i presenti termini di riferimento. È molto difficile sovrapporsi ai programmi dell'istituto di architettura. Stiamo cercando di manovrare in qualche modo. E il nostro gruppo occupa una posizione separata, cercano di non toccarci. Alla fine, viene eseguita una difesa obbligatoria, vengono invitati architetti praticanti, questo, ovviamente, è molto buono. Il nostro gruppo è un modello di un piccolo ufficio di architettura.
Oscar Mamleev
- Abbiamo parlato delle specificità del lavoro di laboratori specifici. E la mia seconda domanda è questa: qual è l'atteggiamento dell'università, della direzione, del consiglio accademico nei confronti di tali laboratori sperimentali? Capisco che questa domanda potrebbe non essere rivolta a tutti i partecipanti, perché MARSH e Strelka sono istituzioni indipendenti, non ci sono ministeri sopra di loro che emetterebbero raccomandazioni sulle regole del gioco.
Konstantin Kiyanenko
- I ministeri non ci lasciano andare. Fino a poco tempo la mia università si chiamava tecnica, ora è creativa, è stata accorpata a un'università per la formazione dei docenti, come avviene in molte città di provincia, e abbiamo ottimi rapporti con la dirigenza. Fingiamo di obbedirgli e loro fingono di essere loro a comandare. Non capiscono nulla nella nostra attività e non cercano di approfondire. C'è uno svantaggio. I pensionati del governo locale di solito si stabiliscono nelle università delle città di provincia, questo è considerato un luogo di lavoro prestigioso. E queste persone stanno cercando di guidare il processo educativo. Ma, poiché non sanno come farlo, sono costretti a compilare un gran numero di carte, secondo le quali, come pensano, è possibile controllare il contenuto del processo educativo. Questo è un problema che richiede molto tempo agli insegnanti: la necessità di compilare molte scartoffie. Tutti immaginano che nulla possa essere monitorato utilizzando questi titoli. Viviamo in mondi paralleli con la leadership dell'università. A loro piace quando portiamo diplomi [da spettacoli e concorsi]. Oskar Raulievich è una persona molto attenta, invia sempre lettere all'amministrazione universitaria dopo i suoi concorsi e mostre, dove ci ringrazia per la nostra felice partecipazione; ci aiuta molto.
Marko Mihich-Eftic:
- L'atteggiamento della direzione nei nostri confronti è molto buono, perché non stiamo cercando di combatterli. Ultimamente è anche troppo bello. Soddisfiamo sempre tutte le loro esigenze meglio di altri gruppi.
Oscar Mamleev
- Ciò significa che un architetto deve essere anche un diplomatico.
Vsevolod Medvedev:
- Non contattiamo affatto. Suonava proprio qui: devi solo lavorare bene. Abbiamo un mockup, un video e immagini 3D giganti. I nostri studenti e insegnanti sono impegnati con gli affari e il piacere e lavorano ad alto livello. In linea di principio, non ci sono critiche e conflitti. Certo, ci sono piccoli ukolchik, ma niente di più, non sono molto evidenti. Ci sono più problemi qui che non riguardano un gruppo separato, ma il sistema educativo in generale.
Ilnar Akhtyamov:
- La Kazan School of Architecture si trova nella struttura di un'università di ingegneria civile, quindi, purtroppo, non si può contare sulla comprensione. L'atteggiamento nei confronti della specialità architettonica è prevalentemente utilitaristico e superficiale. All'interno dell'Istituto di architettura, il nostro approccio è interessante ma manca di supporto. La direzione cerca di non accorgersi di noi, del nostro lavoro e dei successi. Le ragioni di questo atteggiamento non ci sono note.
Oscar Mamleev
- Ora si parla molto di computer grafica. E la vecchia guardia dice che stiamo perdendo il fascino delle abilità di disegno a mano, gli studenti stanno cercando di risolvere non solo la presentazione, ma anche il processo creativo a scapito del computer, credendo che la tecnologia possa aiutarli non solo a disegnare, ma anche inventare qualcosa. Hai notato in quei lavori che abbiamo visto l'anno scorso un ottimo mangime per le mani.
Ilnar Akhtyamov:
- Nel nostro paese predomina la grafica disegnata a mano, perché è un modo breve per trasmettere un'idea da testa a testa. Nella nostra metodologia non c'è opposizione tra grafica manuale e computer grafica. Utilizziamo attivamente il disegno architettonico in tutte le fasi della progettazione, quindi i nostri studenti hanno sviluppato il pensiero spaziale, sono in grado di immaginare un oggetto e uno spazio di qualsiasi complessità. E possono "materializzarlo" con qualsiasi mezzo professionale, ma nei nostri lavori ci sforziamo di utilizzare la grafica a mano, le tecniche di modellazione, la modellazione compositiva e la rappresentazione testuale in condizioni di parità. Crediamo che questa tecnica mista sia il nostro punto di forza.
Oscar Mamleev
- La prossima domanda molto importante che vorrei discutere riguarda un concetto come la tradizione. È buono o cattivo? Due anni fa ho consultato un diploma alla Strelka. L'autrice, Anna Poznyak, ha considerato l'argomento di cui stiamo ora discutendo: le prospettive dell'educazione all'architettura. E ha mostrato tre modelli di sviluppo. Il primo modello è la conservazione, cioè tutto è come è e rimane, l'istituzione è chiusa dal mondo esterno, soprattutto dalle inclinazioni di eventuali convenzioni bolognesi e altre innovazioni, e fa ciò che non è cambiato da decenni. La seconda mossa, diametralmente opposta: l'istituzione viene chiusa e al suo posto ne viene creata una nuova, senza tener conto di tutto ciò che era prima. E la terza, la migliore opzione, quando il positivo che l'istituto ha accumulato negli anni della sua esistenza viene utilizzato per andare avanti, con la contemporanea introduzione di metodi e progetti sperimentali. Vorrei chiedere a tutti i miei colleghi l'atteggiamento nei confronti delle tradizioni nelle loro università.
Nikita Tokarev:
- Vorrei ricordare la nota espressione di Vladimir Tatlin: "Non al nuovo, non al vecchio, ma al necessario". A mio parere, la contraddizione è alquanto inverosimile. E la domanda non riguarda tanto la tradizione, ma la comprensione di ciò di cui l'architettura e l'educazione architettonica hanno bisogno oggi. Quali competenze dovrebbe avere un architetto in futuro, dove trovarle, nelle tradizioni o nei nuovi approcci. In virtù della nostra storia, siamo meno attaccati alle tradizioni dell'educazione architettonica in Russia, forse più alle tradizioni dell'educazione britannica, poiché il nostro programma si basa sul curriculum britannico. Ma allo stesso tempo, tutti i nostri insegnanti e studenti sono più spesso associati alla tradizione educativa russa. Tutti gli insegnanti hanno studiato presso l'Istituto di architettura di Mosca o altre scuole russe e sovietiche. Gli studenti vengono anche alla scuola di specializzazione dopo 4-6 anni di studio [in un'università "tradizionale"]. Pertanto, interagiamo indubbiamente con le tradizioni. È interessante chiedere alla fine della discussione dei partecipanti se ci sono tracce di questa interazione nelle opere di MARSH. Ad esempio, puoi vedere che quasi tutti i nostri studenti sono molto disponibili, fanno molto e lavorano bene con le loro mani. Dal mio punto di vista, questa è una continuazione della tradizione russa e sovietica con un orientamento all'artigianato, al disegno, alla pittura e così via. E siamo molto favorevoli a questo lavoro, lo sviluppiamo e lo coltiviamo sia nella magistratura che nella laurea. Questo è uno degli aspetti dell'interazione con la tradizione. E qui non vedo contraddizioni, piuttosto il lavoro congiunto di elementi tradizionali e più recenti.
Konstantin Kiyanenko:
- Mi viene in mente un buon esempio di tradizioni. Forse questo esempio sarà nuovo per molti. Un critico di architettura scrive della piramide di J. M. Pei al Louvre, discutendo di come questo si colleghi alla tradizione architettonica francese, che se per tradizione non intendiamo il contesto urbano, ma le tradizioni della cultura francese, che è sempre stata molto innovativa, allora questa è una soluzione molto tradizionale. Ovvero, innovazione e innovazione come tradizione. Trattiamo la tradizione a modo nostro più o meno allo stesso modo. Lavoro in un dipartimento molto piccolo, ci sono solo 10 insegnanti, siamo tutti più o meno persone che la pensano allo stesso modo. Cerchiamo di mantenere alcuni principi nel nostro lavoro. In particolare, facciamo molta programmazione architettonica. Crediamo che questo faccia parte della nostra tradizione oggi. Ma la risorsa educativa più importante, la fonte di tutto ciò che è nuovo, sono gli studenti stessi. Di solito vengono con cose interessanti e inaspettate. E se questo impulso ricevuto dai nostri studenti ci richiede di cambiare alcuni dei nostri principi, forse lo faremo. Perché la cosa più importante, crediamo, nella nostra tradizione è l'orientamento al nuovo.
Oscar Mamleev:
- Un approccio interessante: tradizioni in costante cambiamento.
Marko Mihich-Eftic:
- Non posso parlare di un atteggiamento specifico nei confronti delle tradizioni, trattiamo la tradizione come un contesto, perché ci sono tradizioni molto ricche e diverse nell'Istituto di architettura di Mosca. Trattiamo tutto questo con grande rispetto e la conoscenza della storia è molto importante per noi. Per fare qualcosa di nuovo, devi conoscere il vecchio.
Vsevolod Medvedev:
- Quasi nessuno può dire che la tradizione è cattiva. La tradizione è buona e senza di essa è impossibile. Ma dobbiamo creare nuove tradizioni, perché se quelle vecchie prevarranno, periremo e non potremo fare nulla. E se facciamo qualcosa di nuovo, allora possiamo trasformarci in una tradizione.
Ilnar Akhtyamov:
- Le tecniche che utilizziamo non sono simili a quelle che ci sono state insegnate in precedenza. La metodologia si basa sul lavoro dell'autore e in parte sul lavoro di scuole di architettura straniere. Se parliamo di qualsiasi connessione con origini regionali, questa è, prima di tutto, l'esperienza di VKHUTEMAS, Ladovsky. Un'altra fonte di ispirazione altrettanto importante che usiamo tradizionalmente sono le tecniche e i metodi del cinema classico e moderno.
Oscar Mamleev
- Risposte molto interessanti a questa domanda. Nonostante l'apparente differenza, mi sembra che il vettore sia diretto in una direzione. L'ultima questione che vorrei discutere è l'integrazione nel sistema educativo internazionale. Leggerò il messaggio Valeria Anatolyevich Nefedov, Dottore in Architettura, Professore all'Università di San Pietroburgo. Egli molto attivamente "collega" istituzioni russe e straniere, organizza viaggi di istruzione all'estero e promuove in ogni modo tali contatti. “Superando l'assurdità costruttiva costosa attualmente esistente e il riempimento sconsiderato delle aree urbane con architetture moralmente obsolete, un ambiente inadeguato è impossibile senza un cambiamento verticale nel significato di educazione architettonica. L'istruzione dovrebbe smettere di mettersi al passo con la pratica o terminare con una chiarificazione permanente della storia e iniziare a concentrarsi sulla creazione di modelli avanzati di edifici e ambienti, spostando l'enfasi sullo studio delle ultime tecnologie. L'esperimento e il concept dovrebbero diventare i componenti più avanzati della parte progettuale a grandezza naturale della tesi di master, garantendo la formazione di un pensiero progettuale alternativo, e solo allora un vero programma di master, rivolto al futuro, integrato nello spazio educativo internazionale, sarà in grado di riempire la pratica domestica di specialisti in grado di superare vecchie norme, regolamenti, trovando nuovi argomenti per questo”.
Nikita Tokarev:
- Forse questa è la domanda più semplice per noi, dal momento che abbiamo implementato una partnership con la London Metropolitan University nei nostri programmi. Inizialmente ci siamo concentrati sull'integrazione nell'educazione architettonica globale. I nostri studenti ricevono diplomi britannici, esattamente gli stessi dei loro omologhi a Londra. Ciò consente agli studenti di spostarsi tra le scuole, amplia la loro scelta di ulteriori carriere in Russia e in altri paesi. Ma allo stesso tempo, che mi sembra molto importante, l'integrazione dei sistemi educativi non significa copia letterale, tracciatura di un'istruzione in un'altra. L'istruzione nasce in gran parte dalle esigenze locali e dalle situazioni locali. Perché non importa quale sia la scuola internazionale, è ancora in un posto e questo posto ne influenza il profilo. Questo è il motivo per cui insegniamo in russo, e non in inglese, è stato fondamentalmente per noi, e il programma britannico sulla base del quale abbiamo costruito il nostro master e il corso di laurea, abbiamo notevolmente cambiato, trasformato, effettivamente scrivendo un nuovo corso, realizzando che quegli studenti che vengono da noi, quegli insegnanti che insegneranno con noi, questo non è lo stesso che a Londra, Praga o Buenos Aires. E i problemi e le sfide che l'architettura russa deve affrontare non sono esattamente gli stessi di quelli che devono affrontare l'architettura di altri paesi. Qui stiamo cercando di trovare un equilibrio tra unificazione, confini trasparenti e una risposta specifica alle esigenze dell'architettura russa. Spero che riusciremo a raggiungere questo obiettivo.
Konstantin Kiyanenko:
- Diversi anni fa Valery Nefedov e io abbiamo fatto uno studio sull'educazione architettonica in Russia. La domanda a cui Nefedov era interessato era fino a che punto le nostre scuole sono integrate nell'istruzione straniera. I risultati di questo sondaggio sono stati pubblicati, anche sul sito web dell'Unione degli architetti della Russia, sono ancora appesi lì. La stragrande maggioranza delle scuole pubbliche non ha contatti con l'estero, ad eccezione di quelle nella capitale e nelle aree di confine, come la Facoltà di Architettura e Design della Pacific University di Khabarovsk, che si reca in Cina. In media, ci sono da uno a tre insegnanti per scuola, che in una certa misura partecipano a contatti internazionali. Sono le stesse persone che hanno qualcosa da dire ai loro colleghi. Abbiamo studiato lo scambio di studenti, la partecipazione dei nostri studenti a seminari congiunti. La nostra scuola di architettura è un punto nero sulla mappa del mondo. Ognuno è integrato con tutti e la nostra scuola è una struttura completamente indipendente. Questo è molto brutto, perché uno dei principali strumenti che abbiamo è il contatto con il mondo. Se parliamo della mia scuola, essendo piccola, provinciale, ci sono seri problemi di integrazione. Un paio di persone vanno da qualche parte, incontrano studenti, partecipano ai forum degli insegnanti. Le ragioni sono il problema della lingua, il problema del denaro, il fatto che la riforma della nostra educazione durante il passaggio allo standard europeo non attua una delle sue componenti principali: l'individualizzazione dei curricula degli studenti. Con noi, entrambi gli studenti hanno studiato in gruppo e studiano. E per scambiare studenti, è necessario che lo studente abbia la possibilità di raccogliere un "prestito" individuale in una scuola di architettura straniera secondo un programma individuale. E questo sistema non funziona, perché la nostra struttura amministrativa, i dipartimenti, spesso non sono pronti a lavorare con ogni studente separatamente, per elaborare ciascuno il proprio curriculum (cosa fanno i tutor nelle scuole straniere). Pertanto, fino a quando questo problema amministrativo non sarà risolto, non ci sposteremo da nessuna parte. L'integrazione presuppone un processo reciproco: non solo noi andiamo da loro, ma anche loro vengono da noi. E affinché questo processo sia reciproco, dobbiamo avere qualcosa da offrire per questo scambio. Qui i talenti individuali e gli studenti creativi non sono sufficienti. È necessario che le nostre scuole di architettura abbiano un potenziale di scambio informativo e creativo, e pochissime effettivamente lo hanno.
Oscar Mamleev
- Questo è probabilmente uno dei momenti più difficili nei programmi di scambio. Entrambe le parti devono essere interessate. Se questo è un gioco unilaterale, uno dei partner perde il desiderio di partecipare. Il livello dell'insegnante dovrebbe essere tale che, avendo preso un gruppo di studenti in un'università straniera e lavorando secondo la propria metodologia, possa competere con altri professori stranieri. Ora queste sono solo una sorta di viaggi turistici, per conoscere le delizie di questa o quella città. È qui che finisce tutto.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI è amico di varie istituzioni nell'ambito dello scambio, ma queste connessioni sono molto selettive e casuali. Nel nostro gruppo, cerchiamo di concentrare la nostra attenzione sul lavoro con Mosca e, a questo proposito, non viaggiamo da nessuna parte. Partecipando agli eventi a Strelka, partecipando a un progetto congiunto con il Berlage Institute, non ho visto nulla di nuovo per me stesso. Mi sono reso conto che il modo in cui insegniamo è simile a come viene fatto all'estero. E a questo proposito, l'esempio dei ragazzi della precedente laurea che sono partiti per altri paesi mostra che si sono adattati molto facilmente. Allo stesso tempo, gli studenti che sono venuti da noi dall'estero, al contrario, molto difficili da inserire in quello che stavamo facendo. Ci siamo trovati di fronte al fatto che provengono da scuole diverse, ma alcune "unilaterali".
Vsevolod Medvedev:
- C'è un dipartimento internazionale in MARCHI che si occupa di scambi. MARCHI è difficile da integrare, difficile da ricevere, difficile da regalare. Credo che lo studente dovrebbe integrarsi. E sarebbe meglio andare a studiare, non puoi pensare a una migliore integrazione. Ci sono esempi in cui i nostri laureati si sono laureati in università straniere, ad esempio, hanno studiato con Patrick Schumacher, poi lavorano bene e sono molto richiesti. Ma ci sono anche esempi che non hanno molto successo, quando uno studente lascia, e non ci sono risultati, sebbene la preparazione sia sufficiente. C'è anche un'esperienza di comunicazione a Washington, che è stata alquanto sorpresa dal livello di formazione degli studenti. Devi integrarti, con l'aiuto di un insegnante, Internet, qualunque cosa. Abbiamo deciso di integrare il nostro gruppo direttamente nell'architettura moderna. Li abbiamo portati in Cina. Abbiamo visto molto, parlato. Quando hanno cercato di stabilire rapporti con una gigantesca università di Guangzhou, non sono riusciti a mettersi in contatto, non è chiaro il motivo.
Ilnar Akhtyamov:
- La nostra Università ha un dipartimento internazionale che sta lavorando attivamente in questa direzione. L'Università ha collegamenti e collaborazioni con numerose università straniere e ha un programma di doppia laurea. Tuttavia, gli approcci delle università partner e il nostro non coincidono, quindi non abbiamo alcuna interazione. In sostanza non c'è integrazione diretta, è più indiretta. Usiamo altri metodi efficaci di integrazione nello spazio architettonico globale, si tratta di stage all'estero e partecipazione a concorsi internazionali di architettura, sia concettuali che di design in natura, e grafici. Le moderne tecnologie a questo proposito aprono molte opportunità per gli studenti. Il nostro studio partecipa attivamente a vari importanti concorsi, i lavori degli studenti sono finalisti di ArchiPrix e ArchiPrix Russia, IS Arch, Leading Competition dell'Istituto Catalano, ecc.
Oscar Mamleev
- Il tempo vola così velocemente, molto cambia. Ora ricordo che negli ultimi anni una decina dei miei studenti sono andati a studiare in diversi paesi: Inghilterra, Germania, Olanda. E ogni volta che i ragazzi mi chiedono dove è meglio andare a studiare, io ho una sola risposta: devi assolutamente capire chiaramente come ti posizioni sul mercato del lavoro e quale nicchia vorresti occupare. C'è una differenza molto forte tra i sistemi educativi nei diversi paesi. Ad esempio, in Inghilterra, quelle scuole che sono di marca - AA, Bartlett - addestrano persone intelligenti, tali sognatori che sono in grado di prevedere il futuro. In Germania, l'enfasi è sulle discipline tecniche, lo studio di nuove tecnologie. È anche importante capire il livello di istruzione, mentre non abbiamo un'idea chiara dei requisiti per scapoli e master, la loro responsabilità professionale. In effetti, tutto è molto semplice. Uno scapolo è un mestiere, una persona si rivela un architetto che può andare a lavorare in un'organizzazione di progettazione, avendo determinate abilità, conoscenza di questioni costruttive, compositive, può essere incaricato di eseguire lavori. Un maestro è un generatore di idee, una persona che può guidare la sua bottega ed essere responsabile dei suoi prodotti.
Se qualcuno vuole fare una domanda a qualcuno di noi, vi ricordo: Kazan, due persone dell'Istituto di architettura di Mosca, Strelka, Vologda, MARSH.
Domanda
- C'è un'opportunità [per insegnanti e professionisti di primo piano] di tenere lezioni in una delle università provinciali?
Oscar Mamleev
- Sono pronto a rispondere a questa domanda da solo. Le opportunità e il desiderio esistono, purtroppo il problema principale è la debolezza dei finanziamenti di bilancio: il budget annuale di Harvard supera il budget totale per l'istruzione in Russia. Negli ultimi due anni ho sviluppato il progetto Archiprix in Russia e, grazie ad Armstrong, nel 2014 abbiamo visitato 10 università russe con lezioni. Non sono venuti solo studenti, ma anche architetti. Era gratuito per gli istituti. Purtroppo la politica a volte crea problemi, ma cerchiamo nuove opportunità per rinnovare questa pratica.
Domanda:
- Non capisco perché hai bisogno di queste lezioni? Puoi andare su Internet, tenere lezioni, ascoltare lezioni. Una lezione come fonte di conoscenza non è molto rilevante oggi, perché questa conoscenza può essere ottenuta in altri modi: più velocemente, più comodamente. Le lezioni dovrebbero essere semplicemente stimolanti. Ad esempio, in una conferenza pubblica a Strelka, una celebrità a volte non dice nulla di interessante e di nuovo, ma raccoglie 1.500 persone che sono venute solo per vederlo, perché è una leggenda vivente. Cinque anni fa, quando ero studente, abbiamo cercato di organizzare lezioni di importanti architetti dell'istituto, perché ci mancavano le informazioni. Ma in cinque anni è cambiato tutto. Questo non è un problema prioritario oggi. È molto più interessante lavorare insieme quando l'insegnante arriva e insegna in base alla propria esperienza. C'è un'integrazione più profonda qui che semplicemente tenere lezioni, raccontare.
Oscar Mamleev
- Rispetto la tua opinione, e per certi versi hai ragione. Ma ci sono diversi aspetti di questo problema. L'accademico Asmolov, capo del Dipartimento di Psicologia dell'Università statale di Mosca, parla di educazione cognitiva, ad es. pensiero educativo. Definisce il ruolo dell'insegnante come "navigatore" e dello studente come "motore di ricerca". Un tempo, questo approccio ha definito per me il compito di un insegnante. Non posso sapere tutto, ma il mio compito è spiegare allo studente dove può trovare la risposta alla sua domanda. E probabilmente lo intendevi davvero. Ma c'è anche il concetto di comunicazione dal vivo. Quando ricevi informazioni su Internet, questa è una cosa, non senti questo contatto. Un esempio dal nostro viaggio a Vologda. L'architetto Levon Airapetov, un uomo dal pensiero fuori dagli schemi, ha raccontato agli studenti della sua "cucina", di come funziona il suo "pensatore". È stato vivace, interessante e insolito e non sostituirà mai la ricerca su Internet, ad esempio, nel suo padiglione russo all'EXPO 2010 di Shanghai. Durante questi viaggi, meravigliosi architetti hanno parlato di architettura, vita, amore … Questo non può essere sostituito da nessun Internet.
Nikita Tokarev:
- Sono con una certa cautela nell'educazione per corrispondenza, principalmente nel campo dell'architettura. L'istruzione non è solo il trasferimento di conoscenze e abilità pratiche, è, prima di tutto, la formazione di un sistema di valori. Oggi abbiamo bisogno di alcuni programmi per computer, domani - altri, dopodomani - il terzo, ma i valori rimangono con noi. E fino a che punto la formazione del sistema di valori sia possibile a distanza è una domanda. Mi sembra che all'interno del team di insegnanti e studenti questi valori vengano formati, supportati e trasmessi. E la scuola non è solo lezioni e seminari, sono le persone che ci circondano. Anche se sia possibile formare una tale comunità di persone che la pensano allo stesso modo collegate da valori comuni nella rete mondiale è molto controverso, può essere così o no.
Domanda
- Il tuo atteggiamento nei confronti delle discipline teoriche e la loro importanza nella formazione degli architetti. Perché gli specialisti dei dipartimenti teorici non sono coinvolti nel lavoro di progettazione?
Oscar Mamleev
- Comincerò un po 'da lontano. I colleghi, tra cui molti insegnanti dell'Istituto di architettura di Mosca, che amo e rispetto molto, mi hanno chiesto: "Perché non hai portato i nostri lavori per questa mostra?" Ma c'è una limitazione all'area dell'esposizione e alle specificità delle opere che volevamo mostrare. Una collega è rimasta sorpresa dal fatto che non ho esposto uno dei lavori del nostro laboratorio, cosa che le è piaciuta. Ho risposto che il lavoro non soddisfa i requisiti del nostro progetto di ricerca, dove la cosa principale è la fondatezza teorica. Hai avuto l'opportunità di guardare opere di diverse università, ad esempio, lavorare a Samara, il capo Vitaly Samogorov, ha studiato con uno studente inglese che si è laureato in Gran Bretagna. E questo lavoro sembra un serio studio scientifico. In ogni dipartimento di design ci sono persone che tengono il polso del polso, capiscono cosa sta succedendo nel mondo, possono spiegare agli studenti e aiutarli a risolvere questioni sociali, politiche e non solo compositive e architettoniche. E, se la loro conoscenza non è sufficiente, vengono invitati specialisti di altri reparti. Divisione in specializzazioni, ad es. restringendo gli orizzonti professionali, non mi è mai piaciuto. È importante avere una conoscenza ampia e approfondita quando una persona è in grado di risolvere problemi in modo complesso. A questo proposito, l'approccio dell'allenamento a Strelka mi sembra interessante. Anche se MARCHI, a cui ho dato più di 35 anni e che lo amo, ha i suoi vantaggi. Mi concentro sulla mia esperienza. Quando realizziamo progetti di corsi, invito, senza accordi formali, alcuni miei amici che conoscono meglio di me una certa sfumatura problematica, e mi aiutano non solo su questioni teoriche.
Konstantin Kiyanenko:
- Un esempio. Diversi anni fa, ero all'Università della California. E una ragazza ha parlato in inglese americano del mercato immobiliare di Mosca. E sono rimasto così sorpreso che uno studente americano fosse interessato al mercato russo, e poi si è scoperto che era un'ex studentessa al Moscow Architectural Institute. Le ho chiesto come si sentiva in una scuola americana. Rispose che con la pratica andava tutto bene, ma due anni erano stati spesi per eliminare il suo analfabetismo teorico. Cioè, sottovalutare la teoria nella nostra scuola è un disastro. Il significato della teoria non è che amplia gli orizzonti di una persona; la teoria costruisce filtri intellettuali attraverso i quali una persona vede la pratica. Quindi, se non c'è teoria, non c'è pratica, che, purtroppo, è evidenziata dallo stato della nostra architettura. La questione dello sviluppo della teoria, a mio parere, è collegata alla questione dell'invito degli insegnanti. Penso che una conferenza di alta qualità nel campo della conoscenza umanitaria, nel campo degli studi culturali, non possa essere sostituita da nessun YouTube. La presenza dal vivo di un teorico delle classi a una lezione è una cosa insostituibile. Pertanto, se parliamo di integrazione, non utilizziamo ancora l'intera risorsa dei nostri insegnanti di altre scuole. Il problema è con i soldi, perché non è facile invitare una persona. Ho tenuto conferenze in Kazakistan per due anni, dove mi pagavano 150 dollari l'ora.
Domanda
- Quali capacità dovrebbe avere un architetto?
Marko Mihich-Eftic:
- Mi sembra che la caratteristica principale di un architetto sia che deve essere curioso, deve voler sapere come funziona il mondo, smontarlo e poi montarlo. Ogni nuovo ordine, ogni nuovo oggetto è una cosa unica, ogni volta che inventi qualcosa. Questa persona deve essere piena di risorse. In effetti, questa è la domanda: cos'è l'architettura, perché la professione è così ampia che chiunque può trovarvi un posto. Una persona che sa fare solo grafica utopica, e senza grafica utopica non ci sono oggetti costruiti utopici. Anche il disegno a secco, quando viene rilasciata la documentazione di lavoro, è importante, non c'è edificio senza di esso. Grazie a queste persone compaiono edifici. Tutti possono ritrovarsi nell'architettura, qualcuno con creatività, qualcuno con capacità tecniche. Selezioniamo gli studenti non anche in base al loro portfolio, ma parlando con loro, perché il progetto è in gran parte svolto dagli insegnanti. L'importante è come una persona ti parla, se c'è fuoco in lui, tutto il resto non ha importanza. Non è necessario timbrare le stesse persone, è necessario aiutarle a uscire se lo desiderano.
Konstantin Kiyanenko:
- Le domande sono così dettagliate che è stato necessario iniziare con esse. I requisiti per un laureato sono formulati dal nostro laboratorio professionale, l'Unione degli architetti della Russia, e questa è una pratica onnipresente in tutto il mondo che è esattamente come è: in Europa, Gran Bretagna e Nord America, i requisiti per l'educazione all'architettura sono formulate da un laboratorio professionale. E poi questi requisiti si trasformano in un modello di specialista e un modello di specialista attraverso il processo educativo - nello specialista stesso. La nostra Unione ha sviluppato questi requisiti, ma non sono stati ancora adottati. Per quanto riguarda la creatività, ricordo l'affermazione di Glazychev, che ha detto che "abbiamo bisogno di un gran numero di architetti, ma questo non significa che abbiamo bisogno di decine di migliaia di creatori certificati, abbiamo bisogno di decine di migliaia di professionisti".
Ilnar Akhtyamov:
- Un architetto deve avere due componenti. Il primo è saper pensare. È molto vivace reagire a tutto ciò che accade intorno a lui, a come vive la società, a cosa ha bisogno, a cosa succede alla persona e alla società, in modo che in seguito si possa modellare la situazione, porre un problema e trovare una soluzione. E per questa prima parte ci deve essere una seconda, individuale: la capacità di auto-espressione.
Domanda:
- Come avviene l'integrazione nel passaggio dall'università all'università?
Konstantin Kiyanenko:
- Diversità delle scuole di architettura e rende conveniente l'integrazione. Pertanto, non stiamo parlando di unificazione del contenuto dell'educazione, stiamo parlando di unificazione della struttura in modo tale che uno studente possa trovare un lavoro in un'altra università, quindi tornare al primo, ottenere il suo " crediti "sul libro dei record e continuare i suoi studi in questa università o in qualsiasi amico. È solo nel nostro paese che è accettato che una persona finisca una laurea o un master in un istituto di istruzione. In tutto il mondo questa è considerata una cattiva forma. Pertanto, il problema sta nella mancanza di prerequisiti organizzativi per lo scambio.
Oscar Mamleev
- Ringrazio tutti per la loro partecipazione. Mi sembra che sia uscito un dialogo molto interessante e intorno a questo tavolo si è riunita un'azienda molto interessante. Nel finale, vorrei compiere una piacevole missione. Al festival Zodchestvo di quest'anno, il progetto curatoriale "Ricerca" ha ricevuto un diploma dall'Unione degli architetti della Russia. E poiché la maggior parte di tutto ciò che vedete qui è stato creato dagli insegnanti e dagli studenti della scuola MARZO, tutta la creatività di questa mostra, l'organizzazione dello spazio, i contenuti, sono felice e grato di presentare il diploma al direttore di MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- A mia volta, voglio ringraziare Oskar Raulievich, che, essendo il curatore di questa sezione, ci ha invitato a partecipare alla mostra, e ringraziare l'Unione degli architetti per aver ospitato questa mostra, che abbiamo ricevuto uno spazio così meraviglioso. Senza questo supporto, non saremmo stati in grado di mostrare ciò che abbiamo mostrato. Spero che questo sia solo l'inizio della nostra collaborazione, e al prossimo festival occuperemo la sala centrale o il suo colonnato.
